在成都市龙泉驿区洛带中学（以下简称“洛带中学”）的一堂物理课上，教师谭平丽拿出一张随堂练习题单，让学生在分组练习中通过互讲互评进行知识点巩固，课堂氛围轻松，学生们讨论踊跃……从去年下半年开始，学校课堂生态开始发生转变，通过推行“分类、分组、分层”的“三分课堂”，树立教师为主导、学生为主体、学法为主线，以新授课、复习课、评讲课三种类型，实现课堂上的“因材施教”，探索高中课堂“减负增效”的落地实施。

“分组不是凭借经验主义，背后有大数据平台的支撑”。课堂上，谭平丽做了很多前期工作：根据学生的潜能测试结果，制定出一份大概率名单，并依据学生的最近发展区进行“逆向教学设计”。详尽的数据分析，使她在课堂上有精准的教学目标，课后作业的分层分类布置也有据可依，学生在课堂上不需要“满堂灌”，课后作业不需要盲目地进行“题海战术”，每个“发展区”的学生根据各自的学习目标，进行有针对性的课后练习。这样的课堂形态，使得“作业量减轻了，作业有针对性，学生的心理负担减轻了，学习效率提高了”。

这是洛带中学的课堂日常，也是学校在新高考形势下进行新课改的一种探索与尝试。洛带中学是成都市首批综合高中的试点学校，学校构建了多元化、多层次、可选择的课程体系，形成了“两部一中心”的综合高中办学内部结构，构建起学生多元发展的路径。当前，对标“五育并举”与新高考评价体系，以评价改革为导向、以课程课堂改革为核心、以师生活力激发为目标，一场撬动学生内驱力的课堂改革在洛带中学如火如荼进行着……

“升级”减负增效课堂

精准教学实现学生差异发展

“最近发展区”是每位学生的个人专属成长档案。据悉，洛中学子新学期进校要接受“五个初评”，学习潜能、能力倾向、学业水平、心理健康等，学校根据测试结果为每位学生建立全面发展的评价档案，诊断学生的“最近发展区”，再由家长、老师与学生共同制定阶段性目标。

2021年9月，洛带中学引入学生学习潜能测试及学生“最近发展区”等“大数据”平台信息，并随之成立由青年教师为主的校园“课改先锋”，以学科组为主导，一场课堂改革的先行先试在学校蓬勃开展起来：英语教师刘梦玲创设英语写作情境，通过前置性学习任务分层，帮助学生“搭框架”，在小组探究学习中，培养学生语言表达与信息整合等能力；化学教师李琴将课堂“还给”学生，让学生自主分组实验、讨论交流、总结方法，教师及时点拨学生思维，让师生在课堂上形成有机的“成长链”；数学教师罗碧梅注重学生多角度思考问题的能力，引导学生逻辑思维的提升……

洛带中学的教师从课堂逆向分层设计出发，撬动课堂的“减负增效”及作业优化设计，探索每个学科的精准教学实施。课堂生态有了变化，以往单向输出的课堂变为以“教师主导、学生主体、学法主线”，教师通过互动启发、探究体验等方式形成课堂的双向研讨式教学，在师生的思维碰撞中激发学生的学科思维、提升学科学习能力；课堂的模式也有了变化，立足学校综合高中办学实际，学校探索新高考分层走班的“洛中模式”，为普职融通类、小语种类、出国留学类等不同学生群体开发不同类别的课堂标准，根据春季高考、夏季高考的教学要求制定不同层次课堂的教学方式，满足学生差异化发展需求。

课堂的变化，教师教学方式的改变，激发了教师身上的创新力、向心力、内驱力。基于学生“最近发展区”的精准教学，教师通过逆向分层教学设计，为每位学生建立一份全面的成长数据库与个性化发展报告，通过“一生一策”精准辅导，与每位学生共同制定属于自己的奋斗目标，学生与教师形成有机融合的发展共同体。随着“减负增效”课堂改革的深入，学科组研究课、教师个人课改课、优质随堂课等校内评选竞赛活动在学校蓬勃开展起来，学校以学术委员、课改先锋、年轻教师沙龙等为载体，打造起跨学科的教师成长互助团队，教师之间形成合理竞争与互动发展的教师共同体，良好的教研机制全面提升了教研组的学科水平和学科素养。

重构五育融合课程

课程升级“2.0”撬动学生内驱力

在高二、高三年级的每间教室，张贴着一张班级学生的周增量PK表，“大数据”记录着学生的学习成绩、课堂表现、日常行为等。从上学期开始，学校改变学生的评价方式，将德智体美劳5大类16项41个具体行为评价指标进行量化，并详细记录学生每周表现，从中评选出每周、每月、每期表现突出的10余类优秀学生和进步学生，以激励全面激发学生潜能和内驱力。结合“洛带中学一日常规70条”，学校融入理想信念、感恩教育、劳动教育、志愿者服务等9大类112个活动课程，通过“看得见的德育”，让理想信念、自强自立、合作创新等精神扎根学生心底，滋养学生自由成长。

探索“减负增效”课堂改革、改变学生评价方式，随之而来的是学校课程体系的重构与优化。深化“五育并举”，洛带中学对原有课程内容进行升级，构建“五育融合课程”，让综合高中课程体系进入“2.0”。学校以高校应用型专业通识性选修课程为蓝本，将原有的演讲与口才、社交与礼仪、职业生涯规划升级为生涯规划课程，根据学生全面发展的需要，构建涵盖实用技能、艺体特长、学科拓展、身心健康、国际理解等多领域的选修课程体系，让每位学生根据自身需求进行“菜单式”选择，提升学生生涯规划能力。学校设置的6大类102个学生社团课程既有实用技能型的课程，也有书法、地理探秘、古筝、诗词创作等兴趣特长课程，还有滑板、漫画、电竞等让学生张扬个性的社团课程，让每位同学都有展示自我的机会，全面提升学生的综合素养。

学校构建起五大类综合高中课程体系，为学生差异化发展提供丰富多元、可选择的课程体系：国家课程校本化包括德育综合课程、劳动课程等；生涯规划课程含生命教育、职业生涯规划、社交与礼仪、演讲与口才等；普职融通课程有汽车、旅游等高校应用型专业通识性课程，电子商务、城市轨道交通等大学先修课程，烹饪、茶艺等职业技能课程；小语种高考课程有日语、俄语、法语、西语等；国际交流课程包含国际理解课程、研学课程、留学课程等。

综合高中有了“新样态”

让学生学会自主选择人生

从洛带中学走向四川农业大学，龙泉驿区首届普职融通学生李怡佳诠释了普职融通学生进入“211”高校的成长路径。学校构建的综合高中育人模式给了她“第二次选择”的机会。她主动从普通高中申请就读普职融通班，2020年通过对口高考考入四川农业大学；另一位洛中学子罗磊的成长路径也是综合高中育人模式的典型案例，他通过普职融通的“二次选择”，从普职融通班转入洛带中学就读，2020年通过日语高考进入成都理工大学。

提供丰富多元、可选择的课程体系背后，也是学生自主选择能力的提升。这也是洛带中学一直秉承的教育理念：为学生提供多元可选择的发展路径，让学生从被动选择走向主动选择。普职融通实现了普高与职高的课程融通、师资融通、学分互认、学籍互转，为学生提供多次选择机会；跨越“围墙”，学校充分利用学校内外的各种教育资源，与10余个校外研学机构合作，结合洛带客家文化基地及4A级风景区开展丰富多彩的校外志愿服务，与高校合作开设近30门应用选修课程，培养与时俱进的社会人才。

去年九月，洛带中学的普职融通模式有了新样态，学校在原有普职融通班的基础上，在学校本部新组建和招收两个普职融通班、90名普职融通学生。2021年学校普职融通班招生超过200人，普职双向融通74人，对口高职本科上线57人。

近年来，龙泉驿区通过深化教育综合改革，全力构建内涵、特色、多元的新型普通高中办学格局，早在2014年洛带中学就围绕“多元发展”率先开展普职融通综合高中办学模式的试点与实践，成为成都市率先探索综合高中育人模式的“先行者”。对于走上综合高中育人路径的洛带中学来说，在历经机制体制、教育结构、办学机制、办学模式、评价体系等全面系统化的综合性改革和探索实践的前期阶段，如何进一步激发学校办学活力，满足不同学生群体的发展需求，真正实现“差异教育、多元发展”，让学生学会自主选择，是当前进入“综合高中2.0”的洛带中学，需要不断探索的问题。